江苏省南京市、盐城市2021届高三二模语文阅卷报告及讲评

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2021届高三语文二模阅卷质量分析

一、整体情况

本次考试实际参考人数为28442人。试卷分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作四部分，字数8471字，满分150分，均分92.32分。及格率64.8%，120分以上9人，最高分为123分。

二、客观题答题情况

三、主观题答题情况

（一）现代文阅读Ⅰ

第4题，满分4分，均分2.28分。主要存在问题有：

1．对比的双方指向错误。例如，把“差异化定价”错误理解为单一的“价格歧视”等。

2．把题目理解成概括思路题，将文章进行分层概括。

3．把小说的作用类答题模式强行加入答案。

4．只列出对比，未分析效果。

第5题，满分6分，均分3.41分。主要存在问题有：

1．部分学生“分条概括”意识不强。一是没有分点意识，大段文字堆积；二是没有小标题概括意识，分点角度含糊，不知道按照“国家法律”“相关机构”“个人防护”这三个层次有序作答，答案杂乱，没有要点。

2．部分学生思维提炼能力不够。只是简单地大段照抄原文语句，只是追求将空格写满即可，不加提炼。

3．部分学生语段综合理解能力欠缺。比如不理解原文中“我们只能不断升级杀毒软件”中“杀毒软件”的情境内涵，导致答题错误。

（二）现代文阅读II

第8题，满分4分，均分2.36分。

这道题考查学生分析形象作用类题能力，学生对这类题的解答应该不陌生，一部分学生不掌握基本思考方向，答题随意，造成失分。主要存在问题有：

1．审题错误，将“形象”替换成“细节”：

2．审题错误，将“形象作用”理解成“形象分析”：

3．不能紧扣问题，答非所问。

4．照搬术语，胡乱堆砌。

学生基本的答题思路没有掌握，不知道小说“作用”题一般从哪些维度去思考。虽然新高考强调打破僵化的答题套路，但基本的思考问题、解决问题的角度还是要让学生熟练掌握。

第9题，满分6分，均分3.04分。

这道题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力得分不高。主要存在问题有：

1．审题不准确，答成写法题。

2．审题不完整。抓住“心理”而忽略“矛盾”。

3．答成作用题。

在后期复习中要强化学生精准审题意识，可以引导学生在题干上圈画出答题“关键词”，帮助学生养成“题目怎么问就怎么作答”的习惯。

（三）文言文阅读

第13题

第（1）题，该句难度不大，满分3分，均分2.16分，得分率较高。

1．“坐”“奈何”“遽”重点词意思翻译不当。

①“坐”翻译成犯罪或因……而获罪，这一点学生有较多失分；

②“奈何”翻译成为什么或怎么，这一点绝大多数学生都能得分；

③“遽”翻译成就，立即或者突然，这一点有部分同学失分。

2．没联系上下文语境，对“君”“反”理解不当。

3．语句翻译不通顺。

第（2）题，满分5分，均分1.67分，得分率仅为33%。

1．5个得分关键词，其中需要古今异义的“经济”和需要意译的“肝肺”很多同学翻译不到位，“合”有部分同学在译文中没有结合语境落实到位或者翻译的时候直接遗漏。

2．部分同学即使翻译出部分得分点，但不注意译文的文意连贯通顺，导致上下文语意不通。

下一阶段的翻译复习中有两个地方要提醒学生注意：

1．注重文言实词的积累和迁移能力的训练，结合语境准确翻译，不可以先入为主，以古律今。

2．注意答题表达能力的训练，提高翻译能力，避免词不达意，翻译句子不通顺的情况出现。使翻译在准确明白的基础上，力争做到文笔优美生动，富有表现力。

第14题，满分3分，均分2.22分。

本题要求学生能回答出写作方面“奇”的原因，并能用较为准确的语句表述出来。主要失分原因有：

1．审题不清，或题意理解错误。要求依据第四段，概括侯方域在文章写作方面的“奇”的表现，有少部分同学答成“善于规模”“符合传统，超脱世俗”，此句是第五段中内容。

2．要点不全。大部分同学能答出第二点“将要出文集时，能在一晚补全所有尚未脱稿的文字”，未能将第一点“独辟蹊径，着力古文”答出来。

3．文意理解错误。比如文本中“倡韩欧学于举世不为之日”这句话，有学生理解成“倡导韩欧学，举世知晓不过数日”。

4．表述不清。比如有学生答成“别人写文章未脱稿，一会儿他就能补全”，不知学生在说什么。

（四）古代诗歌阅读

第16题，此题答题情况不佳，满分6分，均分仅1.64分。问题主要有：

1．审题不清：比如题目问的是“诗人在尾联中流露出哪些心声”，有些学生分别从首联、颔联、颈联作答情感，可能受“从全诗看”影响。还有不少学生答非所问，罗列了许多艺术技巧，比如“借景抒情”“寓情于景”“虚实结合”等；

2．要点不准：好多学生没有读懂诗歌，再加上对“次韵”没理解以及注释关注不够，按套路胡乱罗列要点，比如答“对友人的深切的思念之情”“对田园生活的向往”“没有友人相伴的孤独寂寞之情”“壮志难酬之情”等；

3．答题不规范：答案中无分点意识，前后答案交叉点比较多；答案冗长，废话多无重点（可能和答题卡预留答题空间过大有点关系）。部分学生字迹潦草，卷面不整洁。

教学建议：①增强答题时的审题意识；②强化答题的规范训练；③读懂文本才是王道，多进行“读题”教学。

（五）名篇名句默写

第17题，学生课内名句名篇情境默写情况良好。书写较为认真，易辨别。典型错误有：

第（1）题，满分2分，均分1.18分。

1．相当一部分同学情境理解错误，答成《屈原列传》中的其他句子，甚至答成《离骚》中的句子。

2．缺字、漏字、添字。“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”句中，部分同学缺第二个“其”，或者缺“称”；也有同学在第二句前多“且”字或第二句中“举类迩尔”，多出一个“尔”字，不知是何用意。

3．写错字。比如将“文”写成“闻”；“指”写成“旨”“诣”；“类”写成“内”； “迩”写成“尔”“弥”“遐”；将“义”写成“异”“意”“亦”；将“见”写成“现”。

4．顺序写错。包括两种情况，一是将“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”两句顺序弄错；另外是每一句中字的顺序有错。如“举迩类”等错误。

第（2）题，满分2分，均分1.08分，是三道默写题中完成情况最差的一道。

1．最大问题是题目情境理解错误。有相当一部分同学答成“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，未扣住题目中“以密集的意象”字眼来答题。甚至有同学答成杜甫《望岳》《登岳阳楼》中的句子。

2．写错字。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”句中，将“急”写成“疾”、“争”；将“猿”写成“云”“袁”；将“啸”写成“肃”；将“天”写成“夭”。

第（3）题，满分2分，均分1.3分。

1．有少部分同学情境理解错误。答成《念奴娇·过洞庭》中其他句子。

2．写错字。“玉鉴琼田三万顷，着（著）我扁舟一叶”句中，将“玉”写成“月”；将“鉴”写成“签”；将“琼”写成“穷”；将“田”写成“天”；将“顷”写成“倾”；将“着（著）写成“酌”“还”“逐”“箸”等字；将“扁”写成“篇”“偏”等字。

建议学生后期尤其注意是要在理解文意的基础上进行记忆背诵，有情境意识。比如“玉鉴琼田三万顷，着（著）我扁舟一叶”句中“顷”字是指“田地面积的单位”，有成语“一碧万顷”，而学生写成的“倾”是指“歪；斜；倾向；倒塌；使器物反转或歪斜，尽数倒出里面的东西；用尽（力量）；压倒”，与“顷”意项，差别很大。又如“举类迩而见义远”中“迩”字，是指“近”的意思，与“尔”“弥”意思相去甚远。成语“闻名遐迩”，是闻名远近之意。如果了解了“遐”“迩”之意，学生就不会将“迩”写成“遐”字了。平时记记背诵时要做到眼到、手到、心到。眼中有文，手里有字，心里明白。

提醒学生平时完成情境默写练习时，养成认真书写的习惯，横是横，竖是竖，如“氵”，不能写成“讠”，“犭”不能写成“扌”，“土”字不能写成“士”字等。

（六）语言文字运用

第20题，本题是一道主观语病改错题，两个病因分别是成分残缺和语序不当，难度不大，满分4分，均分2.6分。失分的主要原因有：

1．语文素养不足：①常见病句类型不清楚；②逻辑顺序不理解；③审题不清楚，题目中要求对画横线的语句进行修改，却修改了画波浪线的句子。

2．表达能力不强：①表述不规范；②病句修改后改变了原意；③将原句改复杂了。

3．考试态度不端：①游戏考试，在试卷上写歌词或者是莫名其妙的内容；②错位答题； 3，出现错别字，甚至病句，比如：“辨椒”、“茱叟”等；④书写潦草。

4．应试技巧不足：①不回头检验；②在试卷上打草稿。

建议让学生掌握病句类型及修改方法，端正考试态度，养成规范答题的习惯。

第21题，满分6分，均分2.81分。

第一横线处，主要问题有两方面，一是不明白“太极拳、八卦掌……虚实相生、刚柔相济”这些术语及其包含的哲学思想属于道家文化，学生乱写“墨家、兵家、阴阳家、佛家”等等；二是瞻前不顾后，答成“都体现哲学的辩证思维”“能具有哲学内涵”等。

第二横线处，整体答得较好。绝大部分同学写出了“既要”这一关联词语，后面的即使和标准答案有出入，但基本从逻辑上能讲得通，如“全力以赴”“尽力而为”等，不过有部分同学不注意句式的整齐，没有用四字短语表述，还有不合语境的，如“追求竞技乐趣”等。

第三横线处，“武德”这一要点基本能答出。存在的问题一是缺少整体意识，以偏概全，把陈述对象定为“儒家”“儒学”“武术”等，没有答出答案要素中“古今”一词。二是审读文本鼠目寸光，缺少整体意识，把答案写成“点到为止十分重要”“传统武术影响现代武术”“武术只是竞技”等。

第22题，满分4分，均分2.39分。

一般学生能概括出“强身健体”和“蕴含哲学精神”两点，第三点“修养道德”则普遍概括不到位或者仅仅认为“富有竞技乐趣”。另外普遍存在的问题就是答案繁琐，概括性不强，对于第二点“熏陶思想”，不少同学狭隘地理解成儒家思想。

（七）写作

第23题，满分60分，均分42.47分，54分及以上（一类卷上）41人，其中57分1人，56分3人，55.5分4人，55分6人。

本次作文材料由吴孟达切入，要求学生分析位置与价值的关系，情境为杂志栏目投稿，文体为议论文，作者身份和读者对象均为中学生。

本次作文整体优于一模，优点主要有：

①文风端正，能够准确把握命题导向，写作中关注现实生活，能够体现时代担当。

②文脉清晰，层次分明，结构完整、精巧。

③语言鲜活，说理辩证有灵气。

在阅卷过程中，学生出现的问题主要集中在以下几个方面：

1．审题：

虽然本次作文要求非常明确，但仍有学生在审题时不够准确，出现种种问题：

①缺少任务驱动意识，有同学通篇不谈材料，通篇不涉及吴孟达，另起炉灶，也有同学不考虑情境，胡乱加称呼及结尾，本次阅卷当中出现了一定数量的书信和演讲稿；

②分别讨论“位置”“价值”，彼此割裂，没有分析两者的关系，甚至只写位置或只写价值；

③没有考虑到题目中的“思考感受”，写成记叙文，并且没有清楚表达对“位置与价值”的思考感受；

④少部分同学完全脱离材料或偷换概念，大谈担当、奉献、牺牲、责任、青春、实现自我等等。

2．拟题：

①没有标题（极少数）；

②标题拟得太简单，部分学生直接以主题“位置与价值”为标题，实际上还是没做到“自拟标题”；

③标题只涉及材料中的部分关键词或替换关键词；

示例：《价值》《绿叶》《中国价值》《人生的价值》《位置与担当》《角色与奉献》《绿叶与红花》等

④没有围绕主题拟题，与材料若即若离；

示例：《最好的选择》《奉献，即燃烧自我》《奉献造就完美社会》《平凡而不平庸》《努力即是完美》《做事要认真》《存在即真理》《个人的自我修养》《不畏浮云遮望眼》《粉红色的雪》《露珠虽小，亦能折射朝阳之晖》等

注：用这种类型标题的作文多是偏题作文，极少数是围绕主题写的一般作文。

⑤题目拟定模糊不清，如“莫让位置成为价值”“价值的含义”等等，甚至有些题目不知所云。

3．内容：

①没有观点，整篇文章想到哪写到哪，最后也没有总结出一句可以作为观点的句子；还有部分学生通篇就材料分析材料，谈配角的作用，没有明确的观点。

②没有层次，很多同学依然用举例代替层次，一段一个例子，再加开头结尾；

③层次混乱，表面上有层次，但稍作推敲，前后分论点或语段没有逻辑或逻辑混乱。1.没有认真审题或审题能力不强，很多学生不能说清“位置与价值”的关系，在文中泛泛而谈，文脉不畅。

④若即若离，内容没有紧紧围绕主题展开。部分学生在开头就给主题关键词下定义，理解却不准确，导致行文偏离材料的意思和主题。

⑤论证肤浅，就题论题，通篇只谈配角，甚至只谈吴孟达，或者走向另一极端，只有大而空洞的泛泛而谈的言论，例如实现两个百年的目标，实现中国梦想等等，缺少实例支撑，缺少材料来源，未能与位置和价值很好的关联。

⑥例证不准，很多同学想要表达低位置也能高价值，但举出的却是钱学森、钟南山等等例子，前后不一。

后一阶段的复习建议：

①强化审题训练，引导学生看清作文题中的每一项要求，先具体分解列出，然后一一落实到作文中去。

②不仅仅是指导学生阅读材料，更要指导如何利用积累的素材进行写作，使学生在考场作文中能做到言之有物，能做到内容充实甚而丰富。

③加强考场作文的细部技能指导，比如：拟题的规范与方法、文体的规范格式、内容详略的安排、逻辑结构的处理、论述类的分析论证方法等等。整体上要特别强调“文风端正、文脉清晰、文气顺畅”的作文评价标准。

④狠抓书写，让学生在字迹工整、清晰上下功夫，全面提升书写质量。

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